Motivation til at lære

Motivation til at lære er et af de væsentlige aspekter, der skal tages i betragtning inden for ethvert uddannelsessystem . Det vil hjælpe eleverne med at håndtere daglige opgaver og udfordringer. Det er derfor et nødvendigt element for at sikre kvalitetsuddannelse.

Eksistensen af ​​høj interpersonel variabilitet er det første aspekt, man skal huske på, når man taler om motivation til at lære . Faktisk har hver elev deres egen motivation og tilgang til uddannelse. Af denne grund er der ingen ensartet magisk opskrift, der motiverer alle elever på samme måde. En undersøgelse af variabilitetsfaktorerne kan dog hjælpe med at løse problemet.

I denne artikel vil vi forklare tre grundlæggende aspekter af motivation for læring: interesse, self-efficacy og målorientering .

Interessebaseret læringsmotivation

Den studerendes interesse for studiets indhold er et væsentligt aspekt. I mange tilfælde er denne variabel undervurderet. Det antages, at det virkelig vigtige er den indsats, som eleverne gør for at lære sammen på deres niveau modstandsdygtighed .

Men det er en alvorlig fejl pga hvis et indhold er kedeligt og tungt, vil den indsats, eleven yder, stort set være uproduktiv . Når emnet omvendt opfattes som interessant, klassificeres indsatsen som positiv og tilfredsstillende for den enkelte.

På den anden side, for at forstå den interessante variabel i dybden, er det vigtigt at overveje det fra to synspunkter. Først og fremmest kan interesse for et emne behandles på individuelt niveau ved at fokusere på lidenskaber og tilbøjeligheder detaljer om hver enkelt. Eller på en situationsbestemt måde ved at fokusere på, hvor interessant måden at undervise i faget på er.

Når det kommer til individuel interesse, er konklusionerne generelt indlysende. Når et emne eller tema tiltrækker eleven, øges hans præstation markant . Dette skyldes, at interesse fremmer udforskning og leder konstruktivt ræsonnement til at forstå og uddybe, hvad der genereres af denne behagelige nysgerrighed.

Hvis vi taler om situationsbestemt interesse, virker alt lidt mere forvirret. Hvordan gør man et emne mere interessant? Filosoffen og pædagogen John Dewey (1859 – 1952) argumenterede for, at emner ikke bliver interessante ved at udsmykke dem med irrelevante detaljer. For at et emne skal betragtes som interessant, er det nødvendigt at udføre undervisning, der giver eleverne mulighed for at forstå dets kompleksitet, fordi det simple faktum at kunne forstå noget er fascinerende for ethvert menneske .

Problemet opstår, når et emne ikke er egnet til den studerende, der ikke kan tyde det. Med risiko for, at de oplysninger, der sendes til ham, mister sin brugsværdi.

Motivation til at lære baseret på self-efficacy

Self-efficacy er et andet af de centrale aspekter vedrørende motivation til at lære. Det forstås som en forventning eller personlig bedømmelse af evnen til at udføre en opgave. Med andre ord troen på at være kompetent eller ej. Det er vigtigt ikke at forveksle begreberne om selveffektivitet og selvopfattelse. Den første er den specifikke vurdering af et givent spørgsmål. Den anden er en generisk idé om ens egenskaber og evner.

Høj self-efficacy hjælper eleven til at blive mere motiveret til at lære. Dette sker, fordi det giver en meget givende følelse at være god til noget . På den anden side kan lav self-efficacy være meget negativ på et motivationsniveau, da hjernen fungerer som en forsvarsmekanisme. Han vil forsøge at holde sit selvværd højt. For eksempel vil eleven miste interessen for at udføre de opgaver, hvor han ikke er i stand til at yde sit bedste.

I vores uddannelsessystem tillægges fejltagelser overdreven betydning sammen med vanen med at kontekstualisere succes. Hvad angår det første aspekt, skal man huske på, at ved at fremhæve fejl og fejl bliver straf meget vigtig.

Når succes belønnes i forhold til andre (Luca skrev det bedste essay i klassen, du skal lære af ham) de mindre gode elever bliver ydmyget, hvilket skader deres selvstændighed .

Den bedste måde at styre self-efficacy på er at udføre en instruktion baseret på at styrke elevernes styrker og forbedre svage. En evaluering af succes baseret på personlig forbedring bør også fremmes.

Motivation for læring ud fra målorientering

Elevens motivation falder sammen med målorientering. Det er netop årsagerne eller årsagerne til, at eleven udvikler sin læringsadfærd. På dette aspekt skal man huske på, at motivationsprocessen kan ændre sig baseret på elevens mål. I uddannelsessammenhæng kan vi identificere 3 mål anderledes:

Præstationstilgang: i denne kategori skiller elever sig ud ved at forsøge at få de bedste karakterer i klassen.

Undgåelse tilgang: eleverne har som mål ikke at fejle eller få en fiasko.

Kompetence: refererer til elever, der forsøger at forstå emnet i dybden for at være kompetente i det.

Netop i denne dimension fremhæves endnu en alvorlig fejl i uddannelsessystemet. Studerende med præstationstilgangsmål har en tendens til at opnå bl.a stemmer bedre. Deres motivation driver dem til at stræbe efter at opnå maksimale resultater . Tværtimod søger de, der sigter efter kompetence, ikke de bedste karakterer, men snarere et kvalitativt læringsudbytte.

Men hvordan kan det være, at dem, der interesserer sig for at forstå faget, ikke altid får bedre karakterer?

Svaret ligger i det faktum, at for at lykkes ifølge det nuværende evalueringssystem er det lettere at ty til udenadslæring end til dyb forståelse . Og dette princip læres hurtigt af de elever, der har præstationsmål. Uundgåeligt vil de, der søger kompetence, skulle yde en ekstra indsats.

Motivation er et grundlæggende aspekt at overveje, hvis du ønsker at levere kvalitetsuddannelse. Det er dog ikke nok at kende emnet, men en passende anvendelse af de relevante strategier og viden er nødvendig. Motivation til at lære betyder ikke kun at stimulere inspiration og interesse hos eleverne, det skal også få dem til at føle sig dygtige og i stand til fuldt ud at forstå de forskellige fag.