Det er bestemt også sket for os, at vi kender en lærer, der formår at antagonisere sine elever ved at skændes eller endda forhindre dem i at tale. En holdning, der lader meget tilbage at ønske, og som nogle vil definere som at sænke sig til elevens niveau. Der er også andre typer professorer: dem, der kommer ind i klassen og læser bogens pensum uden nogen forklaring eller dem, der altid ser ud til at have travlt og bliver ved med at sige: Vi har ikke tid nok til at dække alle emnerne.
Dynamikken er den samme. En lærer, der kan komme bedre eller dårligere ud af det med eleverne, men hvis eneste pligt er at respektere undervisningsforløbet fokusere på de karakterer, eleverne får (og hvis de er fra 8 og opefter, så meget desto bedre) og give for mange lektier for at øge elevernes viden og læring. Men mangler der ikke noget i alt dette?
Fortæl mig og jeg glemmer, lær mig og jeg husker, involver mig og jeg lærer.
-Anonym-
Professor, programmet er ikke det vigtigste
Angsten for at respektere programmet, nå målene eller nå slutningen af bogen ender med at ødelægge kreativitet af unge mennesker som langt fra at lære, forsøger at internalisere så godt de kan den store mængde information, der gives. Problemet er, at de året efter ikke husker noget eller næsten intet af det, lærerne klager over.
Men de færreste lærere har modet til at verificere, om deres måde at gå frem på er korrekt. Den betydning, der tillægges stemmer den manglende empati henvendt til eleven, især til den unge, og lærerens stærke indflydelse på sine elever er problemer, som ingen synes at ville tage fat på.
Efter at være kommet ind i klasseværelset ser det ud til, at nogle lærere glemmer den menneskelige del af hele uddannelsesprocessen. Især med teenagestuderende. Det er ikke overraskende, at når en handling af mobning eller vold, lad lærerne stikke hænderne i håret og udbryde overrasket: Vi var ikke klar over det!. Det er naturligt, især når eleverne er ligeglade med dem.
Men selvom der er et vist antal lærere, der ikke er i stand til at inspirere og overføre til eleverne den passion, de burde føle for deres arbejde, er der også mange andre, der formår at gøre det. Her er vidnesbyrdet fra en glad elev af sin lærer:
Den bedste professor i mit liv var Manuel Bello. Han var min litteraturlærer i femte klasse […]. Det var ham, der fremmede smagen og passionen for at læse i mig. I det temmelig kvælende og dårligt pædagogiske miljø i den tids skole, hvor der var mange beundrere af lærere, der ikke var lærere, [...] formåede denne professor at motivere mig til at læse på en naturlig måde.
En elev kan elske matematik og ende med at hade eller elske det afhængigt af den lærer, han får. En anden bliver måske aldrig en dygtig forfatter, som han brænder for, fordi han står over for en professor, der negativt kritiserer hans forfatterskab. Professorernes indflydelse selvværd af deres elever.
En lærer kan skabe ændringer hos sine elever
Ligesom valget af positiv eller negativ forstærkning påvirker børns adfærd derhjemme, sker det samme i klasseværelset. Hvis en lærer ikke tror på sine elever, er det det, han giver videre til dem. Hvis han ikke er i stand til at motivere dem, er det klart, at situationen ikke vil blive bedre af sig selv. Så nytter det ikke at klage. Fordi pædagogen har en magt, som han ikke vil bruge eller ikke kender.
Alt dette kan angives baseret på den personlige oplevelse af den person, der skriver denne artikel. Hun var ikke kun elev (noget mange lærere glemmer), men også praktikant som gymnasielærer. Med egne øjne så han praktikvejlederen føle fjendskab og med egne ører hørte han følgende ord om en elev: Der er ikke noget at gøre med den fyr, ikke åbne en bog.
Den lærer så kun oprørske teenagere foran sig nogle bedre end andre, men det store flertal som skødesløse og børn. Den vision faldt ikke sammen med hans praktikant, der uden endnu at kende dem han observerede, hvor mange af dem følte sig usikre, demotiverede og uden selvværd og var i stand til at gætte, hvem af dem der havde familieproblemer uden at skulle spørge.
Mærkeligt nok, da han i to måneder overtog tøjlerne i klassen, gjorde den elev, der ikke åbnede en bog, det. Han blev ikke ignoreret på noget tidspunkt, endnu mindre behandlet med foragt. Han blev ikke engang beordret til at lave aktiviteter, han ikke havde lyst til, og noget ændrede sig simpelthen.
Måden at lede klassen på, den passion, der blev overført, som fik eleverne til at ville gå ud og tale offentligt, fik den studerende til at observere, hvordan hans klassekammerater arbejdede med fornøjelse. Så han åbnede også bogen og notesbogen på eget spontant initiativ og udførte den nødvendige øvelse: at skrive et stykke skrift.
Læreren gispede. Hun fortalte sin praktikant, at hun havde opnået det umulige. Hun tænkte dog kun på den studerende og hans essay, hvorigennem hun med næsten absolut sikkerhed kunne konstatere, hvad hun allerede forestillede sig: han levede i et dysfunktionel familie . Desværre var han ikke i stand til at fortsætte, da praktikopholdet var slut. Oplevelsen tjente hende dog godt indse lærerens betydning for at skabe en ændring i elevens holdning.
Den middelmådige professor siger. Den gode professor forklarer. Overlæreren demonstrerer. Den store professor inspirerer.
-William A. Ward-
Vejlederens kommentar var, at det var positivt at give eleverne lov til at gå hen til tavlen for at præsentere nogle øvelser i grupper, men at det i det lange løb tog meget tid væk fra programmet. Men et spørgsmål opstår: hvad er vigtigere? Skal eleven lære ved at have det sjovt ved at udtrykke sig foran sine klassekammerater og udføre en pædagogisk aktivitet, eller skal han fortrænge alt dette bare for at give mere tid til et program, som han kun vil internalisere en lille del af?
Der er brug for en forandring i klasseværelset. Selvom der er skoler, der praktiserer Montessori metode eller andre som Sadako-skolen i Barcelona, hvor der ikke er individuelle skriveborde, samarbejdende læring og følelsesmæssig, social og filosofisk uddannelse opmuntres, de fleste skoler er stadig baseret på den traditionelle model. En model, der ikke fungerer for alle. Selvom programmet er vigtigt, er det ikke alt.
