I pædagogisk psykologi er begrebet forladt integration at tilskynde til brugen af udtrykket inklusion . Er dette en simpel modernisering af selve ordet, eller står vi over for en ændring i værdier og praksis? Du tror måske også, at det ikke giver meget mening at ændre et ord med et andet med lignende betydning. Men begreber definerer vores verden, og stigende termer forudsætter fødslen af nye perspektiver.
Hvis vi kommer ind på en skole og spørger, om eleverne føler sig integrerede, vil de sandsynligvis svare ja med fuld tillid . De vil fortælle os navnene på nogle elever med fysiske handicap, indvandrere eller børn med andre socialt udsatte situationer og vil fortælle os, at de modtager en passende uddannelse. Men spørger vi, om elever føler sig inkluderet i skolen, vil svaret formentlig ikke være ledsaget af samme sikkerhed.
Forskelle mellem integration og inklusion
Når vi taler om integration, spørger vi os selv, om elever, der lever i en socialt udsatte tilstand, får samme undervisning som alle andre elever. Med integration mener vi fagets tilstedeværelse i eller uden for uddannelsesmiljøet. Hvis vi taler om inklusion, går vi videre, fordi det vedrører socialt velvære
For inklusion er det afgørende, at elever behandles med ligeværdighed, hengivenhed og respekt som unikke mennesker . Og det er også vigtigt, om de føler sig godt tilpas i skolens økosystem. Det betyder, at de skal have meningsfulde relationer og deltage i skolen.
En væsentlig forskel mellem de to udtryk er universaliteten af den ene sammenlignet med den andens snæverhed . Når vi taler om integration, fokuserer vi på, om en stigmatiseret gruppe får en normal uddannelse. På den anden side tager vi med en inkluderende model hensyn til enhver elevs personlige situation og sigter mod deres inklusion i skolen.
Enhver elev, der ikke er en del af en stigmatiseret gruppe, kan føle sig udelukket . For eksempel et genert barn, der har svært ved at få venner eller et andet, der er bekymret for sit seksuel orientering de føler sig nok ikke inkluderet. Integrationsmodellen glemmer disse børn, nogle gange med katastrofale konsekvenser.
Formålet med inklusion
Den primære motivation for inklusion er ikke at opnå elevernes sociale og personlige trivsel som et mål i sig selv. Det ville være en fejl at tænke så kortsigtet. Målet med inklusion er at opnå en væsentlig forbedring af elevernes uddannelse og læring . Det vigtige er, at alle elever udvikler deres potentiale maksimalt og kan vokse uden forhindringer.
For at gøre det muligt det er vigtigt, at de nyder socialt velvære . En person med et sundhedsproblem vil have færre ressourcer, og dette vil udgøre en stor hindring for læring for dem. Indtil nu har de pædagogiske værktøjer til integration været utilstrækkelige set fra dette synspunkt.
Et eksempel i denne forstand er klasserne af specialpædagogik skabt ved integration. Disse klasser gav specialiseret undervisning til elever, der ikke kunne følge med resten af klassen. Men de blev i sidste ende en mekanisme for udelukkelse frem for støtte. At kategorisere nogle elever som uden for normaliteten med alle konsekvenser for deres sociale velvære.
Et andet væsentligt aspekt er det hvis vi vil oplyse om lighed, samarbejde og ikke-forskelsbehandling, skal vi gå foran med et godt eksempel . Vi kan ikke opdrage disse værdier, medmindre skolen er baseret på en inkluderende model, der understøtter de førnævnte værdier.
Hvad kan der gøres for at opnå inklusion?
Efter at have set nogle huller er det let at skabe en teoretisk model, der ser ud til at kunne kompensere for disse mangler. Men når du prøver at omsætte det i praksis, bliver målet mere kompliceret. Det sker som regel vi står over for nogle politiske, økonomiske og sociale forhindringer nogle gange meget svært at overkomme. På trods af dette er der altid tiltag, vi kan bruge for at komme så tæt som muligt på den teoretiske model.
Forskning inden for inkluderende undervisning viser os nogle tiltag, der kan hjælpe os med at gå den rigtige vej . Blandt de mest effektive og vigtige strategier finder vi:
- Gensidig observation af klasserne efterfulgt af en struktureret diskussion om, hvad der er udviklet.
- Gruppediskussionen om grafiske videooptagelser af en klassekammerats arbejde. Giv en stemme til elever og deres familier for at forstå deres behov og problemer.
- Samarbejdsplanlægning mellem studerende og professor af klasserne og den fælles gennemgang af resultaterne.
- Innovationer i skoleprogrammet med modifikationer baseret på elevernes specifikke behov.
- Samarbejdet mellem skolecentrene omfattede gensidige besøg for at hjælpe med at indsamle relevant information.
Et centralt aspekt af ovenstående forslag, som afspejles i de fleste af dem, er selvevaluering . Hvis vi vil have en rummelig skole, er det nødvendigt med en løbende gennemgang af, hvad der sker i de forskellige skolecentre. Efter denne selvevaluering skal vi tage de nødvendige forholdsregler for at rette op på de fejl, der skaber hindringer for at opnå inkluderende undervisning.
En inkluderende skole med al den dybde, som dette udtryk indebærer, er en utopi. Det betyder dog ikke, at vi skal opgive at komme så tæt på som muligt, tværtimod. De Utopia de eksisterer for at markere vejen at følge og etablere den som et mål ved at motivere og styre vores handlinger.
