Børnetegning er, udover at være en rekreativ aktivitet, et af de midler, børn har til rådighed til at omsætte virkeligheden til papir eller en anden form for støtte. Uanset om det er deres fantasi eller deres særlige vision af verden, de lever i deres tegninger repræsenterer deres konstruktioner af hvordan verden er.
Forholdet mellem barnets mentale billeder og dets tegninger er meget tæt . Mens mentale billeder er internaliserede efterligninger, er tegning en eksternaliseret efterligning. I mange tilfælde giver undersøgelser af den kvalitative udvikling af børns tegning os derfor mulighed for med visse forbehold at forstå barnets symbolske kapacitet.
Børnetegning: faser
I denne artikel vil vi tale om Luquets forskellige undersøgelser af faserne omkring børns tegning. I dem begyndte han med at sige det det vigtigste kendetegn ved barnlig tegning er, at det er realistisk da børn er mere fokuserede på at tegne virkelighedens karakteristika frem for aspekter relateret til kunstnerisk skønhed. Faserne, hvor børns tegning udvikler sig, er: (a) tilfældig realisme (b) mislykket realisme (c) intellektuel realisme og (d) visuel realisme.
Tilfældig realisme
Tegning begynder som en forlængelse af motorisk aktivitet som er fanget på en støtte. Det er grunden til, at barnets første produktioner bliver dem, vi kender som skriblerier . Skriblerierne er spor efter barnet fra hans første undersøgelser af dets bevægelser. De danner grundlaget for de næste skridt.
Snart begynder børn at finde ligheder mellem deres tegninger og virkeligheden eller endda forsøge at fange den, selvom de ikke kan. Hvis vi først spørger dem, hvad de tegner, fortæller de os måske ikke andet end så snart de finder en vis analogi mellem deres tegning og virkelighed de vil betragte det som en repræsentation af det .
Denne fase kaldes tilfældig realisme siden repræsentationen af virkeligheden opstår efter eller under tilblivelsen af tegningen . Der er ingen forudgående intention om at spore et konkret aspekt af virkeligheden. Ligheden er tilfældig eller tilfældig, men barnet hilser den velkommen med entusiasme, og nogle gange efter at have bemærket analogien forsøger han at forbedre den.
Savnet realisme
Barnet forsøger at tegne noget præcist, men hans hensigt skal håndtere nogle forhindringer og det realistiske resultat, han ønsker, går tabt. De vigtigste af disse begrænsninger er, at kontrollen af motorisk aktivitet endnu ikke har udviklet tilstrækkelig præcision til at realisere hans tegninger. Et andet problem er den diskontinuerlige og begrænsede karakter af børns opmærksomhed: ikke at være opmærksom nok Opmærksomhed nogle detaljer, som designet skal respektere, overses.
Ifølge Luquet er det vigtigste aspekt af denne fase syntetisk manglende evne . Dette er barnets vanskeligheder med at organisere, placere og orientere de forskellige elementer i tegningen. Når man tegner, er forholdet mellem elementer meget vigtigt, da deres organisation former tegningen. Men på dette stadium har børn nogle problemer med dette aspekt. For eksempel kan det ske, at når de tegner et ansigt, sætter de munden over øjnene.
Intellektuel realisme
Når først forhindringerne fra den foregående fase og den såkaldte syntetiske manglende evne er overvundet, er der intet, der forhindrer barnets tegning i at være helt realistisk. Men et mærkeligt aspekt er, at infantil realisme ikke ligner voksenrealisme. Barnet fanger ikke virkeligheden, som han ser den, men som han ved, den er . Vi taler om intellektuel realisme.
Det er måske den fase, der bedst repræsenterer barnlig tegning og det mest interessante, når det kommer til forskning og studier. I denne fase vil vi se to væsentlige egenskaber: gennemsigtighed og mangel på perspektiv.
Når vi taler om gennemsigtighed mener vi, at barnet synliggør skjulte ting ved at gøre det gennemsigtigt, hvad der forhindrer os i at se dem . Tegn for eksempel en kylling inde i et æg eller fødder inde i sko. Og den anden proces, manglen på perspektiv, består i at projicere objektet på jorden og ignorere perspektivet; et eksempel er at tegne facaden på et hus lodret og det indre af rummene set fra oven.
Disse to karakteristika viser os, at visuelle faktorer ikke er det mest relevante aspekt i tegninger. Barnet ser på sin mentale repræsentation og forsøger at fange det, det ved, i det, det vil tegne . Og det er grunden til, at fejl som gennemsigtigheden af uigennemsigtige ting eller manglen på vigtigheden af at bevare perspektiv dukker op.
Visuel realisme
Efter en alder af otte eller ni begynder et mønster, der ligner det, at dukke op voksen Hvor barnet tegner virkeligheden, som det ser den . For at gøre dette overholder barnet to regler: perspektivets og den visuelle models. Karakteristikaene ved intellektuel realisme forsvinder fuldstændigt: den eliminerer ikke-synlige objekter, antager et enkelt perspektiv og fastholder proportionen af dimensioner. Med andre ord adopterer barnet visuel realisme.
På grund af dette mister børnetegninger den ejendommelige egenskab, der definerede dem. Desuden begynder mange børn at miste interessen for at tegne, fordi de begynder at mærke, at deres evner ikke tillader dem at lave tegninger, der kommer tæt på virkeligheden.
Afslutningsvis er det interessant at nævne, at selvom det er muligt at etablere udviklingen af børns tegning i etaper, skal vi være forsigtige. Faktisk er denne udvikling ikke lineær, som vi kan forestille os, vi vil finde fremskridt og tilbageslag i de forskellige faser. Derfor kan barnet, når det står over for en sværere opgave, vedtage strategien fra et tidligere stadie.
