Vi kan ikke tale om langsom læring uden at tale om uddannelsessystemet.
De fleste uddannelsessystemer rundt om i verden er stift standardiserede.
Med udgangspunkt i dette system fastslås det, hvad der er langsomt, og hvad der ikke er. Vi tager udgangspunkt i, at systemet er korrekt, og at hvis individet reagerer på, hvad systemet efterspørger, fungerer det tilstrækkeligt. Hvis han ikke gør det, præsenterer han et underskud eller en egenskab, der skal rettes. Det er så, at etiketter som langsom, hurtig, intelligent eller ej formuleres. Det værste aspekt er, at vejen mod succes eller skolefejl.
Langsom læring eller bare anderledes?
Det følgende er en rigtig anekdote. Et barn i tredje klasse havde svært ved at læse og skrive hurtigt. Hans lærer beskrev ham ofte som den værste i klassen. Hun plejede at skrive en tekst på tavlen, som børnene kunne kopiere. Drengen i denne historie sluttede altid efter de andre.
Da læreren ikke kunne vente, slettede han tavlen og tvang barnet til at kopiere senere fra en klassekammerats notesbog. En dag efter at situationen gentog sig, fandt læreren ikke porten. Barnet havde taget det uden at nogen havde bemærket det og gemt det. Han kopierede teksten færdig og rejste sig så og slettede tavlen.
Kunne vi måske kalde dette barn uintelligent? l’ intelligens til, hvordan evnen til at bruge den tilgængelige information til at løse problemer, ville vi komme til den konklusion, at han er et strålende barn. Denne gestus indebar en analytisk proces, der omfattede at definere et problem, evaluere alternativer og foreslå en løsning. Det var også en etisk handling, da barnet på intet tidspunkt handlede med den hensigt at skjule sin adfærd, men at hævde sin ret til at få de samme muligheder givet til andre.
Barnet i vores historie blev straffet for dette.
Indlæringens rytmer og sammenhænge
Alle de mestre og uddannelsessystemet selv betragter læring som en integreret virkelighed, der involverer kognitive, følelsesmæssige, relationelle, symbolske processer osv. I hvert fald i teorien.
Hvor mange lærere tager hensyn til hvert barns vitale kontekst at forstå, under hvilke reelle forhold han lærer?
I Bogota (Colombia) blev der udført en innovativ test baseret på Jeans metoder Piaget . For denne pædagog var det ikke læringens indhold, der var vigtigt, men den mentale proces, der gjaldt. Karakterer, kurser og fag blev dermed elimineret. Der var en liste over lektioner, og hvert barn valgte den, de ville have. Og han blev ikke værdsat for det.
Resultaterne var overraskende. I børn de viste sig enormt motiverede. De kunne deltage i den samme lektion lige så mange gange, som de bad, og var glade for at gøre det. Den akademiske præstation blev betydeligt forbedret, og læringen var meget mere effektiv. Da de hverken bestod eller fejlede, var de mere spontane til at spørge, hvad de ikke forstod. De så skolen som deres yndlingssted.
Inden man sætter et mærke eller en patologi på et barn, der definerer det som lider af langsom indlæring, opmærksomhedsunderskud, mental retardering osv. vi bør stille en diagnose om det uddannelsessystem, som han bliver mærket og bedømt af.
Det er lige så nødvendigt at analysere den kontekst, han lever i. Hvad er hans situation familie eller individuel og hvorfor gør det ham angst eller deprimeret? Letter dit nærmiljø læring? Ud over neurologiske overvejelser er der adskillige variabler at tage i betragtning.
