Vi gør bestemt noget forkert i evalueringen, hvis der i slutningen af semesteret kun er trætte, umotiverede elever, som er stressede og på randen af et nervøst sammenbrud på grund af de afsluttende opgaver, der vurderer hukommelsen mere end selve læringen. Mange lærere giver en evaluering for at tjekke, om eleverne følger med eller ej, og glemmer, at evalueringen også tjener til at få et indtryk af kvaliteten af undervisningen. Men hvad er lærernes rolle?
Det er meget vigtigt at skelne mellem begreberne evaluering og afstemning. En karakter er kun en konsekvens af bedømmelsen; meget ofte et tal, der siger lidt. en anden måde at lære på . Der er ringe eller ingen mening i at give en, når den ikke giver nogen information om, hvordan du kan forbedre dig.
Et 1 2 3 4 5 6 7 8 9 eller 10 fortæller os noget
Lærernes rolle: Evaluering for at lære
Evaluering er eller rettere burde være en mulighed for at omsætte din viden i praksis til at udtrykke ideer. Et øjeblik til at stimulere tvivl og spørgsmål.
Dette giver mening, når læreren er til tjeneste for dem, der lærer, når de, der retter, bruger den røde pen, fremhæver tvivl og giver fejl kun udseendet af et udgangspunkt. Når evalueringen udtrykkes blot for at give en karakter og ikke for at stimulere forbedring, bliver det til en trist og meningsløs handling.
I dag er det en udbredt idé i mange lande lærerne bør fokusere mere på færdigheder end på indhold. Ikke alt, der undervises, skal nødvendigvis blive et genstand for evaluering, og heller ikke alt, der læres, kan vurderes.
Undervisning er ikke kun et spørgsmål om viden, men om måder at ræsonnere på. Læring er ikke bare at akkumulere viden, men snarere at internalisere den og integrere den i ens måde at tænke på.
Opgaver, der har til formål at give karakter og lærernes rolle
Mange opgaver består i at huske og gentage indhold. Nem at indsende og nem at rette. De er en del af en læringsmodel, hvor forældre og lærere forventer, at eleverne gentager, hvad der er blevet undervist eller observeret, ikke hvad de har opdaget, tænkt eller forestillet sig.
På den anden side er en ting, som mange mennesker ignorerer, at en opgave eller et spørgsmål har enorm kraft: at fange elevens opmærksomhed. Et aspekt, der er indhyllet i en slags mysterium, og som mange er forpligtet til at begrænse, hvilket giver den studerende lidt tid til at svare.
I den forstand en veltilrettelagt opgave kan være en fortsættelse af læreproces af eleven tid til at reflektere over, hvad du har læst, og hvad du har lyttet til.
Desuden beskæftiger de sig sjældent med personlige eller sociale indhold til fordel for rent skolastiske. De arbejder ikke på basale færdigheder og sker automatisk uden at tænke kritisk over svarene.
Evaluer ved hjælp af evalueringsrubrikker
Da vurderingsopgaverne diversificerer til fordel for kompetenceudvikling, kan dette også lade sig gøre gøre brug af præcise evalueringsværktøjer.
Der er forskellige værktøjer, der bruges til at evaluere læringsresultater, men blandt dem skiller rubrikkerne sig ud, som er værd at være opmærksomme på netop på grund af deres alsidighed og undervisningspotentiale.
Rubrikkerne er vejledende for karaktergivning og bruges til at evaluere engagementet hos studerende, der beskriver de specifikke karakteristika ved et produkt af et projekt eller en opgave baseret på de forskellige opnåede præstationsniveauer. Alt dette med det formål at afklare, hvad der forventes af elevs arbejde samt at evaluere deres præstationer og gøre det nemmere at give feedback. (Andrade 2005; Mertler 2001).
Fordele for studerende
Eleverne vil modtage mere detaljerede oplysninger end andre værktøjer (feedback) og vil på forhånd kende evalueringskriterierne. Nogle af disse kriterier stimulerer læring og selvevaluering fremmer global forståelse og udvikling af forskellige færdigheder.
Fordele for lærerpersonalet
De er nemme at bruge og forklare eleverne og øger objektiviteten af evalueringsproces . De giver feedback på effektiviteten af de anvendte undervisningsmetoder. De er alsidige og kan tilpasses behovene i færdighedsvurderingsprocessen.
En ny måde at opfatte evaluering på: lærernes rolle
Formativ vurdering er demokratisk og til tjeneste for undervisning og læring . Meget validt, når vi skal kunne regne med brugbar og relevant information ved at fokusere opmærksomheden på både de processer og sammenhænge, der er involveret i undervisning og læring.
